体现课标理念，强调以人为本，展示科研成果
——评丁文宏主编的《成功作文心理探究》
张宏梁
2001年4月，国家教育主管部门颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，确定了九年义务教育阶段语文教育的课程目标和实施建议等。其中对作文教学也提出了恰当的要求和一些新的指导性意见。国内语文学界有不少人围绕新的语文课程标准展开了各种系列的研究。由扬州市广陵区汤汪中学语文组申报、高级教师丁文宏主持的扬州市教育科学研究所市级科研立项课题《探究学生心理，激发写作激情》及其成果《成功作文心理探究——新“课标”理念下的初中作文指导经验及成功范例》，就是非常可喜的收获之一。
体现课标理念，强调以人为本 丁文宏老师主持的课题及其成果，真正吃透了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，把它也作为作文教学的一个重要指南。例如“新标准”对作文提出这样的要求：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这就是强调以人为本，以学生为主体，让学生基于自己的生活积累和知识积累，写出真的感受、真的感情、真的体验。丁文宏老师等有一个做法，也正是我国一些城市的中小学正在提倡和流行的，这就是布置“亲情作业”，让学生在实践中去理解亲情，并写出体会文章。我建议本书读者一定不能忽略汤汪中学许萍老师《换位思考，理解长辈，亲情就更动人》这部分论述。其中有一段话，我觉得非常精辟，也有勇气。她认为：“作文是学生情感诉求的主要途径之一，也是学生情感创造的过程。然而，受传统教学观念的影响，在目前的作文教学中，学生的情感诉求并没有得到保证，生命没能得到充分、自由的发展，主要表现在：我们的作文指导过多地强调紧扣什么话题，立什么中心、选什么材料和规定文章的结构、体裁等，错误地把学生引入到只注重技巧表现的误区，背离了让学生表述最熟悉的自我生命活动的宗旨。”许萍老师强调的是发挥学生的主体意识，她举了几篇学生作文，都非常真挚感人，把笔者也打动了。
确实，一个学生只要能自然地写出真实的感情，感染了读者，就是好文章。对技巧的自觉感悟则是第二步的事。青少年时代的作文，尤其是初中生的作文，可以说是最初层次的“无技巧的技巧”，进入高中、大学，以至有些人成为专业作家后，他可能不断钻研技巧，变弄花样。而到了技巧纯熟以后，他又返璞归真，在新的层次上强调“无技巧的技巧”了。巴金正是这样。因此，初中生的作文最重要的是提倡写真情实感，进入最初层次的“无技巧的技巧”这种状态。一些学生作文中对老师的赞美和感激是十分真诚的，毫无虚伪成分；而教师看到学生作文新的进步所得到的愉悦和欣慰，也是由衷而生的。
深入实际生活，丰富写作之源 丁文宏老师等为提高学生的作文水平，想了很多点子，形式生动活泼。组织学生游览扬州名园、游览镇江、苏州，尔后写成相应的作文。这些活动固然可以适当进行，而我特别感兴趣的是书中提到的另外一些有特色的活动和做法。如果不是带领学生参观江苏油田，学生中绝对不会涌现《地球的注水泵》、《不知疲倦的抽油机》这样的优秀范文；如果不是让学生参与实践，也绝对不会出现《卸货》、《当工人的滋味》、《绿叶下的红草莓》这样一些好文章。我十分佩服丁文宏等老师与扬州市语文教研站的专家、与《扬州晚报》之类的新闻媒体保持密切的联系。与新闻媒体的联系，使许多优秀范文能有公开发表的园地，同时又组织部分学生参加《扬州晚报》小记者行动，这对提高学生的写作积极性，具有很大的激励作用。
指导靠船下篙，强调一课一得 丁文宏老师主持的扬州市教育科学研究所市级科研立项课题《探究学生心理，激发写作激情》的主要宗旨是探究学生的作文心理，因此，课题的展开以及这本最后的成果《成功作文心理探究——新“课标”理念下的初中作文指导经验及成功范例》，都能和写作心理学紧扣起来，注重从学生的心理机制、思维机制上来考虑问题。全书抓住学生作文过程中的“十大心理”，由易到难地展开，每个章节都安排一篇教师撰写的论文，使全书更显出了系统性。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，教师的教学要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。笔者觉得，“遵循学生的身心发展规律”这就意味着要充分认识中学阶段学生的心理特点，教学对路，循序渐进，把写作教学与心理学的思考结合起来。心理学对揭示写作心理的意义是不言而喻的。现代心理学的发展，为我们探究“为文之用心”的奥秘，提供了一把钥匙。丁文宏老师主编的这本书各个理论部分也正是紧紧围绕课题《探究学生心理，激发写作激情》而进行的，读者从目录中就可看到，各个理论阐述部分都有与心理学密切相关的范畴和专有名词。我非常赞赏主编把“借鉴名篇名著，写出生动细节”突现在第一章第一节，打破了一般写作书布局上的常规，标题中虽有两句话，但落脚点则是第二句话，即要求学生在作文中“写出生动细节”。该章的范文也相应配上。这是抓住了写记叙文的关键，因为初中生的作文训练主要是记叙文，而记叙文感人的力量往往在生动的细节上。一般的初中生还不是自觉地懂得细节在写作中的作用的，教师先突出这方面的重要性，举出典型的范文，会使他们由直觉感悟上升到理性把握，从而自觉地发挥典型细节的精妙作用。
本书注意靠船下篙，入题口小，一课一得，如讲细节描写、心理描写等，着重解决文章的生动性问题；讲关注生活、参与实践，着重解决找米下锅的问题；讲联想、想像等，着重解决文章的自然性、丰富性问题；讲亲情、友情、师生情等，着重解决学生的情感性的问题；讲作文修改，着重解决学生思维严密性的问题；讲活跃思维，着重解决创新作文的问题；讲发表作文，则着重解决提高写作兴趣的问题。等等。真是“语文教师的好帮手，初中学生的好伙伴，当代家长的好朋友”。按照此书训练，有助于达到叶圣陶先生提出的“自能作文，不待老师教；自能改文，不待老师改”的理想境界。
方法灵活多样，要求具体明确 本书聘请的研究专家和一线教师较多，可以说，集中了大家的智慧，除了有教师的指导性文章和学生的相关范文，节省了许多查找时间，让教师学生面对面以外，还附有具体明确的练笔要求，有些学生作文还有对照阅读，要求学生按照改后的文章修改原文，并且用心体会这样修改的妙处，这样既给学生起到了示范作用，又引导学生自己去感悟，去总结；有的作文还附有“回音壁”，渗透着热情的鼓励、真诚的提醒、虚心的求教、痛快的倾诉。让作者读者互动，拉近了距离。从学生的一些作文中，也能看出汤汪中学的作文教学搞得是很活的。比如《抢抓机遇》这篇作文，开头这样写道：“伴着美妙的音乐，我们迎来了作文课。”“老师打破常规说：‘今天，请同学们从《中学生作文选》上每人选一篇自己最满意的作文，上台向大家介绍，时间只有一节课。规则是：前面同学已经讲过的，后面的同学就不能再讲。’”过了一回儿就出现了非常热烈的抢抓机遇发言的热潮。这不仅是提高口头表达能力的问题，更重要的是培养学生的审美能力、选择能力、讲评能力。而且从大家手头上都有的《中学生作文选》中找文章，不仅方便，更可以“取法乎上”，跳出从本班中选范文的局限。
总之，这本《成功作文心理探究》是中学作文教学研究方面一个很可喜的成果，系统性、针对性、实用性、操作性都很强。教师的引路论文指导具体得法，学生范文的选择面广，质量高。是一本很有价值的初中作文教与学的参考书。处于人生重要学习阶段的初中生值得一读，重视中学语文教学的老师们也会从中得到不少有益的启示。
二00四年九月五日于扬州大学
| 注：此文为扬州大学文学院写作教研室主任、写作学教授、硕士生导师张宏梁先生。
此文已发表在2004年《扬州教育》第四期上 | | |
|
