注：本文最初发表在《考试教研》2008年第2期，后被收入《开辟绿色写作通道》一书（有改动，南师大出版社）。
把握最佳时机，让灵感之花及时绽放
——兼谈作文教学机智的运用
江苏扬州市汤汪中学 丁文宏
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要求老师指导学生：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”而写作历来被多数师生认为难以创新，如果语文老师能动一点脑筋，运用自己的教学机智，及时抓住学生的写作灵感，就可以让学生焕发出炫目的文采火花。所谓作文教学机智是语文老师从事作文教学工作的一种重要心理能力。从认知心理学的角度考察，教师的作文教学机智表现为在作文教学过程中教师做教学决策并产生相应的行为反应，教学机智运用得好，就能收到事半功倍之效。
一、就地取材，直抒胸臆
从初一开始，我就让学生养成了课前一分钟演讲的习惯，从短消息到成语故事，从中考满作分作文的精彩片断到名著中脍炙人口的生动描写等。有的同学表现力强，准备得充分，当然胸有成竹，时常引得一阵阵热情鼓励的掌声；有的同学将它当作是一种负担，常常临时抱佛脚，演讲时当然捉襟见肘，丑态百出，最后灰溜溜地跑上座位。对“演讲”这件事，学生自然有话说，有情抒。因此，我就地取材，让学生以“今天我演讲”为题直抒胸臆，学生写作灵感的灿烂火花顿时迸发出来。
夏爽的文章写得波澜起伏。她先写“别人演讲时总是很紧张，而我今天可是胸有成竹，因为我从不打无把握之仗”，再写迫不及待地演讲，又因上课铃声未停而被迫中断，“真是出师不利”，原本平静的心早已波澜起伏，再加上有人嫌声音小，举手提出抗议，接着写自己报复心理出现，大声喊叫让有些同学捂住耳朵后的快感，再写因得意而“堵车”——忘词后的忐忑不安，想到“以前，我总是在下面对演讲的同学评头论足，不曾想到风水轮流转，我又将成为同学们的下一个笑柄了”，正是在这山重水复之时，好友的一个“流水”动作让我想起“问君能在几多愁，恰似一江春水向东流”。这是小作者“使文章情节曲折”的一次成功实践。
邵平将重点放在准备工作上：演讲前夕，我的神经就进入白日化的状态，由于演讲给我带来的极度恐惧感，我一看到讲台，就会“神志不清”，有时，还糊里糊涂地瞎想，是不是自己得了“讲前忧郁症”？唉！都是演讲惹的祸。埋怨归埋怨，自己还是不可以临时抱佛脚，终究必须踏踏实实地背它个“风狂雨暴、洪水泛滥”才行。靠着自己必胜的信心，我可是“起早贪黑、废寝忘食”呀！我想，明智的老天会给我一个满意的结果的。于是，我胸有成竹地走上了三尺讲台……唉，啥时候我能像白岩松一样，出口成章、口若悬河、临场不惧呀！
同学们是多么想有一次成功的演讲啊！
杨灵雪侧重于演讲过程的生动描写：我装出一副镇定自若的样子，快步走上讲台，老师自觉地“退居二线”了，这若大的讲台就只有我一个“孤家寡人”了，我的心都快提到嗓子眼了，好像一不注意就要蹦出来似的。人的腿不由自主地抖动起来，脸也开始发烫了，我握紧拳头，以缓释自己紧张的心情。
“大——大家好！”我发觉自己的声音似乎有些颤抖，不过，也顾不了那么多了，只求老天爷保佑，不要哪壶不开提哪壶，要是下面有人举手示意，嫌我声音太小，我这班长的“光辉形象”就要蒙上阴影了，想到这里，我又将声音提高了几个分贝，这一下引来了更多的目光，我只好眼看对面的黑板，这样目中无人，心就不慌了……“我的演讲完了，谢谢大家！”我大步流星地回到座位上，耳畔响起了雷鸣般的掌声，我那激烈跳动的心终于平静下来了。虽然演讲让我紧张，但是它锻炼了我的胆量，提高了我的语言表达能力。
由此可见，适时运用教学机智，对生成更多靓丽的作文有预想不到的良好效果。
二、巧用对比，顺水推舟
成语运用是学生比较头疼的问题，一次，我让学生做了20条成语运用选择择题，做好后让学生将做错题目的成语意思用词典查出来，有不懂的再讨论解决，并告诉学生，几天后老师将打乱顺序后添加5题再测。这次检测的结果如下表。
类别 88-100 60-79 60以下 均分 及格率 优秀率
男生 3 4 6 63.1 46% 23%
女生 9 13 0 73.8 100% 41%
我巧用对比，顺水推舟，让学生以上表格里面的内容为话题写一篇作文，收到了意想不到的良好效果。
王立文同学在《天壤之别》一文中写到：“不出所料，男生的及格率只有46%，而女生高达100%，这组数据犹如睛天霹雳一般，毫不留情地打在我们男生从未受到过如此打击的心灵上，此时此刻，我们是‘叫天天不应，叫地地不灵’啊！只有一声长叹：‘男生自信如此大，不及差数摧我心。’”
以数据事实说话，学生描写生动，直抒胸臆，又受到了深刻的教育，达到了文道统一的教育目的。
石磊同学的《成语练习以后》一文采用了以景衬情的手法：“一路上，我心神不定，因为倒数第二，‘48分’一直在我的脑海中挥之不去，悦耳的鸟鸣也变成了夸张的嘲笑，路旁奇形怪状的树木，仿佛是一个接一个的‘48分’，我好像正在走进无边无际的黑夜之中，讥讽、嘲笑的神情在我眼前一次又一次地浮现。”
这种以景衬情的心理描写，是多么的生动形象啊，如果没有特定的情境，不能及时抓住学生这些写作灵感的火花，光靠闭门造车，学生只会无病呻吟，写作指导是很难凑效的。
张宏祥同学在《课堂也是战场》一文中写到：“我开始悔悟，那时做选择题的时候，老师让我们查成语词典，我查是查了，但根本没有往脑子里记，以至于现在将做过的题目忘得一干二净，唉！早知今日，何必当初呢？”冯扬同学在本次作文中写到：“我后悔，后悔不认真看做过的题目，后悔做过的题目想不起来就乱蒙，后悔存有侥幸心理，后悔没有认真检查。回头想想这种种后悔加在一起，足以让一个生自天堂的人，跌落到地狱。”这样的心理描写语言要比那些从头到尾都是叙述性的语言不知要好多少倍。
夏爽同学在《男女成语大比拼》中写到：
语文老师蹙着眉，沉着脸走进了教室。大事不妙，同学们的心都提到了嗓子眼。首先老师将男女的均分写在了黑板上。男生：63.1分，女生：76.8。大家都不约而同地呼了口气。不同的是，女生是舒了口气而男生是叹了口气。这也不奇怪，一星期前，每当男生打闹时，女生却在废寝忘食地一本本“啃书”。那段日子简直是不堪回首。当时，男生还不是奚落女生，说我们不愧是“笨鸟先飞”。现在女同胞们一个个都挑着眉，偏着头，斜着眼，居高临下地看着男生，总算是扬眉吐气了。而男生却不服气地哼了几声，说什么“聪明人必有一失啊”。
如果不能及时运用教学机智，这样的精美写作素材就会白白地流失。其真无“米”邪？其真不知“米”也。
三、掌握分寸，随机应变
“文以载道”“文道统一”“文质兼美”说的都是一个道理：“作文要有一个正确的立意。”而工作中的很多有价值的材料往往会被我们忽略。例如，我们常常会遇到这样的一种情况，学生犯了错误，老师就要进行教育引导，轻者要学生口头承认错误，重者要学生写书面检讨。而笔者则认为，换一种教育方法，不但可以收到良好的教育效果，还能有效提高学生的写作能力。
有一个星期五，上午第一节是语文课，有一个男生缺席，下课后，笔者找到班主任了解情况，才知该生因迟到说谎，将班主任骗出去跑了一大圈。班主任大发雷庭，正在停课教育，师生关系正紧张着呢。我征得班主任同意，先让他上课，由本人负责指导他写一篇文质兼美的作文送给班主任；然后向该生提出要求，并承诺，写得好可以帮他修改发表，该生当然欣然同意。但后来的情况发生了一些变化，虽然教师指导过了，但该生由于每周只有半天休息时间，且作业很多，加上正忙于迎接期中考试，所以该生没有按时完成任务，本人虽然没有多说，但心中总有些不快。
后来，情况却发生了戏剧性的变化，期中语文考试一结束，该生就兴冲冲地来告诉我；“老师，我今天在考场上把你布置的写作任务完成了”，然后，把我拉到旁边，“我写的作文题目是‘我想甩开谎言’”，我当时虽只简单地应了一声，但心中还是比较愉快的。成绩一揭晓，我又立即找到他：“恭喜你，阅卷老师认为你的作文选材新颖，立意深刻，描写生动，有真情实感，打了54分（满分60分）。”孩子立即高兴得伸出两个手指头，跳起来叫到：“耶！”如果学生心有余悸，怕写出来会影响自己的形象，老师可让学生在题目旁边注上（小小说），因为小说可以虚构，也可以用第一人称。总之，要掌握分寸，随机应便。班主任看了这篇考场作文也很满意，修改后，这篇文章很快见报了。
四、发现火花，因势利导
很多初三学生在复习迎考最紧张的时刻，忙于写临别赠言，定不下心来学习。教者虽然知道，这样做为时过早，不利于集中精力复习。但一味地去“堵塞”，效果也不一定就好，《语文课程标准》不是要我们以学生为主体嘛，既然发现学生思想碰撞的火花了，教者就只能因势利导，专门用一节作文课指导学生写好临别赠言，收到了良好的效果。有主人惜时如金的自勉：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，时不我待，要只争朝夕，努力学习才行。有依依不舍的友情：“一座友谊之桥，架着我与你；一颗友谊之钻，连着我与你；一艘友谊之船载着我与你，愿我们的友谊之树长青，友谊之花常艳。”有热情真诚的鼓励：“你的声音很真，你的笑容很深，你的样子很帅，你的身影很酷。可我还是要说，你在学习上还要加油。”也积极向上的情怀： “一千多个日子的相处，让我们互相了解，尽管吵过闹过，但此刻回忆起来的竟都是我们互相鼓励，携手同进的情景，天空吸引你展翅飞翔，海洋召唤你扬帆启航，高山激励你奋勇攀登……出发吧，愿你前程无量。”从这些赠言中，我触摸到了当代初中生的一种积极向上的情怀，一股汹涌澎湃的热血，一片无法抑制的自信。这些临别赠言的指导不但有利于学生成长进步，而且对提高写作水平有很大帮助，因为，临别前学生说出的全是肺腑之言，有利学生写出真情实感。有些同学写临别赠言的题材在后来的中考中还发挥了巨大作用。据了解，在中考中，有学生用此题材写作，还得了高分呢。
以上是本人在运用作文教学机智中“把握最佳时机，让灵感之花及时绽放”的一些有益尝试，现将他整理出来，但愿能给读者带来一些启迪。
参考书目：《教师的教育机智》（黄娟著，东北师范大学出版社）
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