本文最初发表于全国中文核心期刊《中国基础教育研究》0904（4400字）
全国中语会重点课题“‘三老’语文教育思想与语文课程改革”论文评选“二等奖”
标题：语文课：细节处理决定成败
作者：丁文宏
单位：（江苏省扬州市汤汪中学）
摘要：全国部分名师上示范课，研讨“语文课堂从效率走向文化”，听后感受颇多，最大的感受是，如何正确处理课堂的各种细节问题，决定着这一节课师生关系是否和谐，课堂气氛是否活跃，学生是否对语文课产生浓厚的兴趣。一句话，细节处理当否决定着语文课成败。
关键词：名师 课堂 细节 成败
2008年12月5日至7日，笔者在江苏镇江市江南中学参加“全国著名教师‘同文异教——语文课堂从效率走向文化”研讨班，听了李凤、袁源、张斌三位老师讲张抗抗写的《地下森林断想》和郑发健、焦静、华俊萍三位老师讲吴功正的《阿里山纪行》，其共同点是，都能紧扣文本，通过指导朗读，赏析语言的精美，体会作者的感情，努力上出语文味，让学生受到美的熏陶，诗意地栖息在语文课堂中。在细节上，我觉得多数老师处理得较好，但在不同问题上，处理的方法有各自不同的特点。
一、有序互动，指挥若定
在品味语言之美时，李凤采用自由发言、接力评述、引导补缺三个环节，主导作用发挥得淋漓尽致。虽然时间较长，但听者丝毫没有疲倦之感。当评析得较全面的时候，教师发现一个重点小节还没有赏析到位，立即要求学生齐读第三小节，然后进行接力评述，以此来突出这里要表达的情感。这样处理在形式上就避免了单调。
当学生说得差不多了的时候，李老师亲切地问：“老师最喜欢哪一句，你们知道吗？”学生心领神会：“风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。”老师面带笑容：“你真是老师的知音。”师生距离拉近后，学生接着说：“这里动静结合，用比喻的修辞手法，写出了地下森林的茂密和坚固。”老师纠正：“准确地说，应该是茂密和厚重。”当教者听到下面有学生“排比”时，老师马上停下来强调：“这是对仗，或称对偶，因为排比需三句以上相同的句式。”师生的有序互动，老师的准确表述，课堂的融洽和谐，都充分显示了主导者的不可或缺。
二、循循善诱，举重若轻
有一学生说：“我喜欢第十八小节。”老师要求学生读出来，学生读：“孱弱的小苗曾在寒冷霜冻中死去，但总有强者活下来了，长起来了，从没有阳光的深坑里长起来。”老师说：“不错，有没有读得更好一点的。”这既是对第一个同学肯定，又是非常婉转的批评，真是天衣无缝。一个女生读后，老师肯定地说：“好一点了。”接着老师范读，接着让学生齐读。老师总结：“有感觉了。”这样不慌不忙，举重若轻的教学艺术，充分体现了老师的亲和力。
有一个同学说：“我最欣赏第20节的‘它在黑暗中苦苦挣扎向上，爱生命竟爱得那样热烈真挚。尽管阳光一千次对它背过脸去，它却终于把粗壮的双臂伸向光明的天顶，把伟岸的成材无私奉献给人们，得到了自己期待和希望已久的荣光。’这里用拟人手法写出了地下森林的顽强生命力和无私奉献的精神。”老师评价：“说得很好，能不能读出来？”学生读了以后，老师又鼓励说：“虽然声音低了一些，但很有味道。”这样恰如其分的精美点评，这种慈母式的人文关怀，对呵护、调动学生学习语文的积极性无疑能起到一种催化剂的作用。
叶圣陶先生曾经说过，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。李凤老师举重若轻的得体诱导完全符合叶老先生论述的精神实质的。
三、接力评述，精彩生成
学生读“狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢”后，先说是成语，看看不对，又改口说是词语，这时李凤老师立即予以纠正：“这是短语。”这里的纠正，及时、准确，很有必要，符合“不愤不启，不悱不发”的教学原则。学生又说：“这里写出了火山爆发时的场景。”老师又及时纠正：“更准确地说，应该是惨烈。”一个女生又发现：“‘美的湖沼，美丽的大自然，万物鼎盛’和‘天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……’形成了鲜明的对比。”老师表扬：“小女孩多细心的啊！”最后老师巧妙地提示学生，从人们的感受角度来考虑，学生立即做出反应：“‘狂风呼啸’是听觉，‘气浪灼人’是触觉，‘沙石飞腾，岩浆横溢’是视角。”这样的学生接力评述，生成了许多精彩，是检测学生课堂思维活力的试金石，为提高课堂教学质量奠定了坚实基础。
四、人文关怀，恰到好处
当几个女生陈述了自己欣赏的语句和理由后，一个男生还没有发言时，李凤老师没有产生急躁情绪，也没有对男生提出任何批评，而是面带笑容：“我们请课下比较活跃的男生试试看。”然后走到一位男生面前，用爱抚的手轻轻抚摸了一下这个男生。这个男生意识到，这是老师对自己的信任，瞬间鼓足勇气站起来：“我最欣赏18小节，‘孱弱的小苗曾在寒冷霜冻中死去，但总有强者活下来了，长起来了，从没有阳光的深坑里长起来。’因为这是写生存环境的艰苦，表现松树精神的顽强。”老师马上予以肯定：“这一小节虽然已有人说过，但你能从另一角度分析，不重复，很好，加油。”这个孩子智慧的火花就这样被李老师手中的拨火棍拨旺了。后来，他又主动站起来，作了一次精彩的发言。这就是老师“化腐朽为神奇”的独特教学艺术，使学生在潜移默化中得到了知识的积累，情感的醺陶，哲理的启迪。
李老师在点拨、评价、调控、过渡等细节处理方面都体现了较高的驾驭能力。教师的课堂建构精美，学生发言踊跃，师生关系融洽，课堂气氛和谐。
五、引导思考，发现问题
张老师比较聪明，另辟蹊径，开头通过“看图排序”整体把握课文，然后品读欣赏。这节课的亮点就在于，在品读欣赏时，引导学生发现如下问题。
第十四小节到十六小节的代词“它”指代不明，容易混淆，需要将部分代词恢复成指代对象。第十四小节：“长空的大风经过这里，停下了脚步。不等探询，便很快理解了它。它把坑口的石块碾成粉末……”第一个“它”是指“峡谷”，每二个“它”是指“大风”，应该恢复，否则就容易产生云里雾里的感觉。老师对这个学生一肯定，其他学生马上发现第十五小节也有同样问题：“洁净的山泉日日与它相伴，也终于明白了它。它从石洞里流出来……”前两个“它”指代“森林”，第三个“它”指代“山泉”，也应该恢复才是。当然第十六小节的问题很快被准确地指出来。
不仅如此，老师还引导学生仔细阅读第九小节的断句，学生马上发现：“……猎人追踪狼嗥虎啸。至此，除了厚厚的青苔外什么也没有。”老师马上表扬：“对应该去掉这里的句号。”其实，还可以在“青苔外”后面加上“逗号”。这就告诉学生一个道理：“尽信书不如无书。”
当然语文是一门遗憾的艺术，笔者以为，代词问题解决以后，就可嘎然而止，没有必要再在标点符号问题上花费时间，而告诉学生，把其他疑点留在课后交流探讨，否则会偏离本 结尾句：“你从哪里来？你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入这黑暗的深渊，熬过了那么漫长的岁月？”如果将最后一句中的“了”和“么”去掉，变成“沉入这黑暗的深渊，熬过那漫长的岁月？”是不是结构更一致，语言更流畅。
六、重点突破，揭示内涵
当老师引导学生赏析到《阿里同纪行》的第六小节时和第九小节时，有意识进行了重点突破。
焦静老师在引导学生评析第六小节时，在读音上，强调“曲”读第一声，而非第三声。然后追问：“‘茸茸的、毛毛的、濛濛的’为什么放在句子的后面，而不放在定语的位置？”学生回答；“突出青苔的特点。”学生说：“‘森森万树、浓浓团阴’写出了树木多而密的特点。”又有学生发言：“‘它真像一条条绿地毯’，运用比喻写出了青苔的可爱。教师在肯定后引导学生分析“贴”这个动词的妙处：“这个‘贴’字，准确生动地写出了青苔通人性的特点，写出了它与地表亲密，依恋的关系。”
华俊萍老师在引导学生品读赏析第九节时，注意对“创”“系”“踞”“间”等字读音的纠正，注意到了对“焦雷”“贯顶”等词语语境义的理解，注意到了“拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌”朗读节奏和感情的指导，要求学生反复朗读这四句，指导学生读出对神木的景仰之情。最又追问：“此节重点写什么？仅仅是写树吗？”引伸到顽强生命力的象征，要读出自豪之情，教师点出了这里所蕴含的深刻文化内涵。努力体现这一次活动“语文课堂：从效率走向文化”的主题。
七、遗憾存在，坦然面对
袁源老师第二板块是，请用几句富有文采的话表达自己对文中某一片断的欣赏。
教师也感觉到这是一个“难度要求”，其实应该是“难度较大的要求”，当有学生读到“狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢”时，老师说：“再快一点就好了。”笔者以为，这里的细节处理就不够到位，如果，教师来一个示范，再让学生读一遍，然后给学生以肯定，可能效果要好得多。当学生读过“黑黝黝、光秃秃、阴森森、静悄悄”，说这是写出了贫瘠的外貌，老师注意到了指导，读的时候声音应由高到低，由快到慢，并做了示范，但学生是否掌握并不知道，因为学生没有尝试。笔者以为，这里应该指导一下，在这里集中运用叠词的作用。正因为在细节处理上没有到位，用教者后来说课时自己的话说，就是“气氛比较沉闷”，这时，教者坦然面对，在最后，让每个学生用一句富有哲理的话阐述自己从地下森林获得的启迪，全体学生说的时候，老师未作过多的评述，学生发言结束后，老师一言以蔽之：“大家语言不够优美，要多读书。”虽然话没讲错，但细节处理仍然不够好，如果先让学生分小组交流，然后推荐代表发言，然后教师进行鼓励式的点评，效果要好得多。
语文课本身就是一种遗憾的艺术。这几位老师除在情感的醺陶上都做得有所欠缺外，李凤老师最后课件应忍痛割爱，张斌老师对课文标点的指正大可舍去，郑发健老师的语言不够精练，焦静老师已经总结“阿里山美，美在何处？”学生回答后再提到文章首尾都写到《高在青》歌词的作用，又让学生朗读《大海阿故乡》歌词，再写小诗《致阿里山》，确实有画蛇添足的嫌疑，华俊萍老师的结束语有点扇情，有点人为拔高，脱离了学生实际。有些老师对文本重点部分的深度挖掘还不够。
因此，作为这次活动的示范课，不应该上成画面展示课，不应该上成音乐欣赏课，更不应该上成思想品德课，我觉得，课堂气氛有些明显差异，关键是对细节的处理是否恰到好处。
但瑕不掩瑜，既是“同文异教”，风格特点自会迥然不同，李凤老师激情洋溢，循循善诱，语言亲和；郑发健老师注重学法的指导，袁源老师沉稳老练，成竹在胸，语言精练；张斌老师别出心裁，画面切入，调整顺序。郑发健老师注意学法的指导，焦静老师注意语言的品味，华俊萍老师注意重点的突破。
我曾经读过一本书《细节决定成败》，这次分别听了《地下森林断想》和《阿里山纪行》“同文异教”的六节课，对这本书的中心观点有了更深刻的理解，现写下来，求教于大方之家。 2008-11-6
真实姓名：丁文宏
工作单位：江苏省扬州市汤汪中学
最后学历：大学本科毕业（研究生课程班结业）
职称/职务：中学高级（扬州市首批初中语文特级教师、扬州市第三批语文学科带头人,扬州市首批特级教师/扬州市政府特聘教育督导员）
邮政编码：225004 电话：0514-87231826（宅电）13773418198
电子邮箱：wenhongding00@163.com twdwh@126.com
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