语文教学的本质是在教师引领指导下，学生能够自主学习。从语文教学的本质来看，语文课堂教学改革的走向是以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生语文素养为目的。而语文课堂如何将语文课引向高潮，预设精彩生成就显得尤其重要。
一、文本赏析中的适度追问
教《阿里纪行》时，我就引导学生先自主学习，思考下列问题：你觉得哪一小节写得最好，请结合文本具体说明理由，然后自由发言。有同学说：“我觉得第六小节写得最好，‘山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸的、毛毛的、濛濛的。’用叠词写出了‘曲径幽路’上青苔柔软、细密的特点。”学生纷纷点头微笑，表示赞赏。但有一个同学马上站起来说：“他把‘曲’读错了，‘曲’应该读第一声，而非第三声。”我说：“你听得很认真，而且帮助大家纠正了错误，我们非常感谢你。”下面立即响起了掌声。我开始追问：“‘茸茸的、毛毛的、濛濛的’为什么放在句子的后面，而不放在定语的位置？”学生回答：“这定语后置，是为了突出青苔的特点。”这次，我带头鼓掌。我接着又追问：“这个句子里有一个动词用得非常好，能说出是哪个动词，为什么吗？”学生很自信地说：“当然是‘染’啦，它用拟人手法写出了‘曲径幽路’上青苔的可爱。”我马上给予表扬：“你说得真好，不但准确地说出了所用的修辞手法，而且说出它的作用。”
有了前面的语言训练和师生间的有序互动，学生已掌握了赏析的方法，积极性已经被调动起来了。这时，其他学生已坐不住了，纷纷举手。我带着歉意和这个同学商量说：“下面有很多同学有话要讲，留一点机会给他们，好吗？”这个同学点头，我示意这个同学坐下。有个同学站起来说：“‘森森万树、浓浓团阴’用叠词写出了树木多而密的特点。”又有学生发言：“‘它真像一条条绿地毯’，运用比喻写出了青苔的可爱。”还有一个同学站起来分析：“‘紧紧地贴在地表上’中的“贴”这个动词，准确生动地写出了青苔通人性的特点，写出了它与地表亲密、依恋的关系。”可见，学生的思维的火花一旦绽放，就会绚丽多姿。
有了前面的精彩生成和师生的赞赏，接下来的课，上得就轻松活泼，在语言训练活动中，学生的聪明才智得到了充分的展示，学生语文素养在潜移默化中得到了明显的提高。
二、对比阅读时的独特发现
季羡林的《幽径悲剧》（苏教版八上）第8小节写了幽径中一棵藤萝的美，宗璞的《紫藤萝瀑布》（苏教版八下）也写了藤萝的美。我引导学生将两篇文章进行对比阅读，学生从中发现了两个共同点：一是二者都是从视觉、听觉、嗅觉等角度写紫藤萝的外形美丽、幽香扑鼻、声音悦耳的。同学们还发现，其中比喻手法运用得非常好，《紫藤萝瀑布》中的拟人手法用得非常突出。这种对比阅读中的独特发现，就为日后写作奠定了基础。二是她们都曾遭受不幸。但作者的写作意图是不一样的，所谓悲剧是把美好的东西毁灭给人看，因此《幽径悲剧》在第11小节具体写了“古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。”这种鲜明的对比形成强烈的反差，足以说明美丽藤萝的不幸遭遇是何等悲惨。“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一下古藤的生死呢？”季羡林就是要启迪人们热爱自然，热爱生命；《紫藤萝瀑布》也写了一大株紫藤萝花的凋谢，“园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。”但后来“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……”宗璞是想通过紫藤萝旺盛生命力的描写向读者传递一条重要信息，“生命的长河是无止境的”，大家必须加快前进的脚步。学生在对比阅读中既学到了生动描写的方法，获得了美的享受，又领会到选材构思和立意的技巧：相同的素材，由于立意的不同，构思时当然会有所侧重。
三、学生质疑处的绚丽火花
我在开设精品展示课时，选的是朱自清先生《背影》，确定的目标有两点，一是整体感知四次背影和四次流泪，体会父子深情，二是重点赏析“望父买橘”，实现读写结合。当分析完第六小节“望父买橘”中的肖像描写和动作描写以后，我让同学质疑：看看还有什么不懂的地方。有一个女同学站起来发言：“他已抱着朱红的橘子望回走了”一句中用“望”，而没有用“往”，是作者用错了，还是另有用意？这时教室空气仿佛凝固了似的。我首先表扬了这位同学：“学则须疑，这位同学读书很仔细，提的这个问题很有讨论的价值。大家要向她学习。”接着我又将这个“皮球”踢给学生：“请大家根据这一句话前后的描写，思考一下这个问题该如何回答。”过了一会儿，有一个男生大胆说出了自己的想法：“本节开头有朱自清父亲的一句话‘我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。’这就说明，站台上人很多，如果朱自清走动了，父亲回来就很难找到儿子。而父亲买了橘子往回走时，怕找不着儿子，所以要望着原来的路走。所以用‘望’与用‘往’更能表达父亲对儿子的关心。”这一回答，赢得了全场雷鸣般的掌声，这就是质疑的精彩生成。
四、碰到争议时的精彩辩论
听完严华银主任《阅读教学的现状分析与“问题”“解决”》的报告，觉得有些观点很新颖，而且有理有据。本人正好执教《我的叔叔于勒》，引导学生分析完课文后，我避开有争议的主题，我设计了这样一组辩题。
正方：如果我们是菲利普夫妇，还是要把亲弟于勒领回家。
反方：如果我们是菲利普夫妇，肯定不会再把于勒领回家。
请同学们结合课文内容阐述：假如你是菲利普夫妇，愿不愿意将于勒领回家，为什么？
这时课堂上的气氛异常活跃，有的在翻书找依据，有的在窃窃私语，寻求正确答案，过了一会儿激烈的辩论开始。
愿意把于勒领回家的理由主要有以下两点：
1、因为血浓于水，于勒毕竟是我的弟弟，我们是一个母亲生的，至少这点亲情还是有的。就算他曾经做过一些对不起我们的事，我们也不能对他置之不理。他对我们不仁，我们不能对他不义，要以恩报怨。而且他也正在努力挣钱，我相信他已知错，正有努力工作的方式来弥补自己的过失。
２、因为人性本善，他在外经过这么多的磨砺，多少都会领悟到一点人生的道理，我们应该有宽容的心原谅他的过错，再从他回国后不回到“我们”身边的行为来看，证明他心里对我们有愧疚，不难看出，他已和“我们”所认识的“强盗”于勒有很大差别，所以我相信，只要再给他一次机会，他一定会成为有用之人。
不愿意领于勒回家的主要理由是：
1、“江出好改，本性难移。”于勒现在这样，正好为他的过去赎罪，让他吃点苦头，如果带他回家，他依旧本性不改怎么办？我们家不就又要遭殃了吗？
2、因为于勒欺骗了我们，把我们一家害得太惨了。看样子他在外面也没有什么成就，至今还是穷光蛋一个。我们已自顾不暇，那有能力再照顾这个败家子呢？
另一个同学则说：“如果结合课文，肯定不会将他领回家，因为将他领回家，这就相当于多了一累赘。如果现实生活中，我会将他领回家，因为他毕竟是自己的亲人，我会为他找工作，让他自力更生。用亲情打动他，使他重新做人。”可见同学们的见解还是很深刻的。
事物的正确答案不止一个，同学们经过与文本对话，与同学对话，思维碰撞后产生了绚丽的火花，对同一个问题的理解也会有不同的答案，只要言之成理就行。这样的语文课堂，既训练了学生思维，又训练了学生口语的表达，这不就是精采的生成吗？
当然课堂精彩生成的预设还不止这些，如表情朗读的情感体验，读写结合的蓓蕾绽放，等等。
语文教学就是要从中学生的实际出发，以学生为主体，以语言为核心，以学定教，顺学而教，循序渐进，设法将语文课堂变成学生学习的天堂。当学生成为教育活动的发出者时，学生就自然而然地变成了学习的主体，精彩的生成就不是一件难事。
| 备注：本文最初发表在《中学语文教学参考》2009年第12期“走进课堂”中
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